Congreso de Disfam

Tenemos una buena noticia en Mallorca: el V Congreso Nacional de Dislexia, organizado por Disfam.

En él se tocarán temas tan importantes como la dislexia, y tan desconocidos en nuestro ámbito como la discalculia, disortografía.... así como la relación entre dislexia y alta capacidad.

Vale la pena tener estas informaciones y oir lo que expertos en la materia tienen que ofrecer.

Este es el enclace:
http://www.disfam.net/portalweb/index.php/v-congreso-nacional-de-dislexia

Fracaso escolar... de los chicos (en masculino)

Boquiabierta me he quedado con el artículo, especialmente teniendo en cuenta que la fuente es El País.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/fracaso/escolar/cuestion/sexo/elpepisoc/20090412elpepisoc_1/Tes


Un tema para reflexionar.... y actuar.

¿Cuántas puertas nos cerramos?

Como fruto de mi experiencia, he llegado a una conclusión: quien se propone algo, tiene tiempo y paciencia, y alguien para el momento malo al lado, puede conseguir mucho más que quien tiene más inteligencia pero le falta lo anterior.

En realidad hay personas que parece que van muy justitas y de pronte pegan saltos espectaculares (no hablo sólo de niños, sino de gente hasta 20 años).
En cambio hay chavales muy inteligentes con muy escasa motivación que se duermen en los laureles, y entonces el don que tenían se vuelve en su contra.

Las teorías más relevantes acerca de la superdotación van en esta misma línea: el alto rendimiento es fruto de una gran motivación o una personalidad orientada al logro (Miezscentehayi, creo que se escribe ;-) ) o de la suma de inteligencia, ceatividad y orientación a la tarea (Renzulli).

Pienso que nunca está de más recordar estas ideas, porque pueden suponer una gran diferencia en el futuro de mucha gente.

¿Cuántas puertas nos hemos ido cerrando en la vida por pensar qeu no podíamos? Bueno, pues en cuanto tengamos un poco de tiempo hay que aprovechar para abrirlas. Y sobre todo, ¡hay que abrir las de nuestos chavales! He tenido demasiada gente que ha venido a pedir ayuda pensando que era tonta, cuando sólo necesitaba que alguien le dijera: "aunque te lo hayan dicho, no eres tonto. Llegarás hasta donde te lo propongas... pero te lo has de proponer y poner los medios."

Sobreprotección

Hablé ayer con la madre de una chica (adolescente) que pasó por mi despacho.

Me comentó que ahora que ya todo va bien, ha descubierto que "intentas protegerles, pero tienen que aprender a vivir en este mundo, difícil. Y ves que hasta que no se la pegan no aprenden.´"

Es verdad. La chica en cuestión, después de tener toda la ayuda del mundo ha tenido que darse un buen "castañazo" para empezar a responsabilizarse de su vida.

A veces no queda más remedio que obligarles a trabajar para que quieran estudiar.
A veces hay que quitarles todos los repasos para que escuchen en clase.
En definitiva, se trata de no evitar las dificultades, porque la vida no es facilísima, y también porque es la única forma de crecer en madurez.
Es un riesgo que hay que asumir, pero vale la pena.

Educación, comunicación

Educación, comunicación

18/01/2007 17:31

Anteayer tuve clase de Habilidades comunicativas. Y como pasa inevitablemente todos los años, salió a relucir la estrecha relación entre la comunicación y la educación.

¿Cuáles son los elementos indispensables para que la comunicación sea eficaz? Sin ánimo de agotarlos todos, podemos destacar cuatro:

1. La voluntad en las dos partes de que exista esa comunicación. Y la motivación para que exista, puede venir dada por la NECESIDAD en una de las partes.
2. Atención, casi siempre conseguida cuando "hay ganas" en el emisor y el receptor;
3. Coherencia, para evitar inteferencias en la comprensión. (Cuando quien habla contradice con su lenguaje no verbal lo que expresa con sus palabras, se crea una confusión, por poner un ejemplo simple);
4. Retroalimentación o feed-back, alternancia de los papeles del quien habla y de quien escucha. Es la única manera de comprender cómo entiende el otro el mensaje que se le ha hecho llegar.
   

Estos cuatro elementos, más de uno habrá descubierto cómo son aplicables a la educación en todos los contextos y niveles.
Una de esas aplicaciones la exponía un alumno de unos 18 años, con muy buen nivel por cierto:

"Yo lo que sé es que mis hermanas, que hacían BUP y COU, salieron con un nivel de conocimientos que yo, que he hecho ESO y Bachillerato, no tengo ni de lejos. Y no me parece justo.
Ahora un profesor que mínimamente controle la clase ya se da por satisfecho. Lo que aprendan los alumnos es muy secundario. Y la mayoría de los alumnos pasa olímpicamente: quizá es que no tienen (o sienten) NECESIDAD de aprender, mientras que antes simplemente no quedaba más remedio: o aprendías o repetías."

Ahí queda eso. A ver quién se atreve a discutirle algo.
El resto de los puntos irán siendo comentados en posteriores "post".