* Enseñamos a aprender, a personas con o sin dificultades de aprendizaje, de Primaria, Secundaria, Bachillerato e incluso Universidad;

* Asesoramos a padres/madres en educación, especialmente cuando los hijos están en Secundaria;

* Orientamos para elegir estudios y/0 profesión;

* Diagnosticamos sólo si el diagnóstico servirá en la práctica. El enfoque está siempre centrado en la intervención.

sábado, 8 de diciembre de 2007

Técnicas de estudio

Desde el 2000 trabajo en algo que siempre me ha entusiasmado: enseñar a estudiar.

Cada persona tiene su forma, el reto está en ayudar a descubrir el mejor sistema para cada ocasión.

De todas formas, hay que reconocer que la mejor técnica, si no va unida a tiempo de reflexión, no sirve de nada.

Aprender de verdad es conseguir no sólo aprobar exámenes -en ocasiones ya es mucho, por la ayuda que supone para la propia autoestima- sino también incorporar esos conocimientos, de forma crítica, a la propia vida.

De todas maneras, he de decir que algo me llama mucho la atención: siempre se estudia a partir de texto escrito, cuando hay gente que aprende mucho más si incorpora el movimiento; y además la gran mayoría de las personas tenemos más memoria visual que auditiva, así que deberían trabajarse mucho más las fotos, imágenes del libro, mapas conceptuales con códigos de colores...


A veces, a los adolescentes les hago manipular cajas para aprender la diferencia que hay entre determinante y pronombre: les cuesta muchísimo aceptarlo porque les parece infantil, pero funciona prefectamente y luego ya no se olvida.

Hay mucho terreno por recorrer en este campo, no todo se soluciona con libros u ordenadores...
Un último inciso: a la hora de trabajar con chicos con altas capacidades (superdotados) es importante tener en cuenta la memoria, especialmente a medio-largo plazo. Como comprenden muy rápido, corren el riesgo de no ver la necesidad de memorizar, y a veces se convierten en auténticos incultos porque su memoria a largo plazo no tiene "datos interesantes" desde el punto de vista académico.

miércoles, 28 de noviembre de 2007

La piedra, creatividad

Haz click en este vínculo.
http://presentaciones-powerpoint.com/archivos/presentaciones/lapiedra.pps#1

Una buena presentación para reflexionar en torno a la creatividad.
¿Y tú qué harías con la piedra?

lunes, 19 de noviembre de 2007

Madurez



  1. Encontré oto texto sobre madurez, lo copié porque es de un libro.
    Ahí va, espero que pueda ser útil para alguien.
    Decálogo para la madurez de la personalidad.
    1) Mantenga su interés por las cosas sencillas.
    2) Aprenda a disfrutar del trabajo. Tener gusto por el trabajo es la única forma de trabajar a gusto y la más maravillosa profilaxis contra los trastornos emocionales.
    3) No adquiera el hábito de exigir lo extraordinario.
    4) Sienta simpatía por la gente. Es sorprendente cuántas personas con enfermedades provocadas por las emociones sienten antipatía hacia casi todo el mundo.
    5) Tome parte activa en la empresa humana
    6) Adquiera el hábito de la alegría, porque tiene la doble ventaja de que se contagia a otros y, aunque sea fingida, llega a actuar uno mismo como si su alegría fuera sincera
    7) Adáptese a las nuevas situaciones
    8) Afronte sus problemas con decisión. Cada vez que se le presente un problema, decida pronto lo que va a hacer para intentar resolverlo, y no lo piense más.
    9) Viva el instante presente. Hay personas que viven siempre a la espera de otra situación, y así pierden el único valor que tienen a mano: el momento presente.
    10) Viva la emoción de cada momento. Haga del momento presente un éxito emocional.

Artículo de Aquilino Poplaino, citando a John Schindler
Fuente: Fundamentos de psicología de la personalidad.
Páginas 563,564
Rialp. 2003.
Autor Aquilino Polaino-Lorente, Javier Cabanyes Truffino, Araceli Pozo

martes, 23 de octubre de 2007

Listado de tests más completo. Emprendedores y más

  • Velocidad y comprensión lectora Ojo, la prueba hay que realizarla en un momento y ambiente de concentración.
  • PersonalidadSaturne Una vez estás en la página de Tea-Cegos, hay que seguir la siguiente ruta: Arriba: Desarrollo Profesional--> (abajo a la izquierda): Saturne
  • Actitud emprendedora Aquí hay diferentes tests, os recomiendo que no hagáis sólo uno, porque se complementan bien.

Test del emprendedor 1 y 2

Competir, muy completo

Perfil del emprendedor, Comunidad de Madrid

Test breve, pero da pistas interesantes

jueves, 18 de octubre de 2007

Conciliación: bueno para padres, madres, y sobre todo, hijos.

31-07-2007
FAMILIA Y TRABAJO
Las empresas españolas suspenden en conciliación laboral y familiar
La flexibilidad entre vida familiar y trabajo es una entelequia en la octava economía global, que se sitúa en el furgón de cola de ayudas oficiales y medidas empresariales. Los expertos claman por una mayor implicación del sector privado para ofertar guarderías a empleados.
I.J.Domingo / Expansión.
Las empresas españolas están lejos de alcanzar el punto de equilibrio en políticas de conciliación laboral y familiar. Sólo el 5% del sector privado ofrece guarderías para sus empleados, y únicamente un 10% ofrece medidas de flexibilización horaria, una opción que, además, reivindican tres de cada cuatro trabajadores.


Hay que solucionar este tema.
Así no hay ni calidad de vida, ni educación de los hijos... ni desarrollo personal armónico. Sobra cualquier comentario.

miércoles, 29 de agosto de 2007

Sobreprotección

old self portrait/01
Hablé ayer con la madre de una chica (adolescente) que pasó por mi despacho.

Me comentó que ahora que ya todo va bien, ha descubierto que "intentas protegerles, pero tienen que aprender a vivir en este mundo, difícil. Y ves que hasta que no se la pegan no aprenden.´"

Es verdad. La chica en cuestión, después de tener toda la ayuda del mundo ha tenido que darse un buen "castañazo" para empezar a responsabilizarse de su vida.

A veces no queda más remedio que obligarles a trabajar para que quieran estudiar.
A veces hay que quitarles todos los repasos para que escuchen en clase.
En definitiva, se trata de no evitar las dificultades, porque la vida no es facilísima, y también porque es la única forma de crecer en madurez.
Es un riesgo que hay que asumir, pero vale la pena.

sábado, 25 de agosto de 2007

Dislexia: ¿obstáculo u oportunidad?


Extracto de una entrevista publicada en Expansión y Empleo

UK@W.:
La dislexia que sufrió Leonardo ¿fue un obstáculo o una oportunidad?

J.C.C.:
La dislexia, que es genética entre un 60-70%, no es en absoluto una desventaja, puesto que permite pensar más rápido y hacerlo mediante imágenes (de 400 a 2.000 veces más veloz que el procesamiento verbal). Cosa distinta es que el sistema educativo suela penalizar a los disléxicos. Sin embargo, para Leonardo la naturaleza fue su escuela. En las artes y en la política encontramos disléxicos extraordinarios, como Washington, Jefferson, Kennedy, Churchill, Santa Teresa de Jesús, Andersen, Agatha Christie, Galileo, Edison, Rodin, Picasso, John Lennon, Warhol… y en los negocios Henry Ford, Rockefeller, Richard Branson, Charles Schwabb, John Chambers, Ted Turner, Walt Disney…


Espero que leyendo esto, se depriman menos mis alumnos a los que les digo que tienen dislexia. Es cuestión de conocerse y aprovechar el potencial que cada uno tiene.

miércoles, 8 de agosto de 2007

Ortografía: ¿Cómo mejorarla en equipo?

Después de varios posts para adultos, este es para chicos.

Sirve también para disléxicos e hiperactivos (que suelen tener un número elevado de faltas, pero no mejoran con el método tradicional).

Consiste en lo siguiente:

Alguien va diciendo palabras.
Los concursantes han de dar una palmada cada vez que la palabra lleve un acento.
A partir de los 11-12 años, se pueden introducir palabras en diferentes idiomas, especialmente cuando estas son parecidas (por ejemplo, catalán-castellano: tenia- tenía, Maria-María...).

Cuando todos han asimilado más o menos las normas de acentuación de forma intuitiva, se pasa a otro nivel. Además de las palmadas en los acentos, hay que saltar cuando una palabra lleve "V".

Se van añadiendo niveles de dificultad progresivamente, tan rápido como se pueda y tan lento como sea necesario (como dice el método Orton Gillingham).


Puedo garnatizar que los resultados son espectaculares.
Algún padre que ha venido a mi despacho lo hacía con sus hijos cuando miraban la TV, en el tiempo de los anuncios.

Si alguien lo utiliza, le agradeceré un montón que me cuente cómo le va.

lunes, 23 de julio de 2007

Empleo, bolsas de trabajo...


http://es.acciontrabajo.com
/fuentes.html

miércoles, 11 de julio de 2007

Test, cuestionarios, pruebas... on-line


Seguimos actualizando la lista.

Ojo, la prueba hay que realizarla en un momento y ambiente de concentración.

  • Personalidad
Saturne
Una vez estás en la página de Tea-Cegos, hay que seguir la siguiente ruta:
Arriba: Desarrollo Profesional--> (abajo a la izquierda): Saturne

sábado, 7 de julio de 2007

Y tú, ¿cómo aprendes mejor'

Me encantaría

tener opiniones de gentes variadas: ¿Cómo aprendéis mejor?

jueves, 28 de junio de 2007

jueves, 14 de junio de 2007

Ludomates ( matemáticas con juegos)


Habitualmente, en nuestro país, las matemáticas se enseñan de forma muy

teórica. No siempre sucede así, como lo demuestran los magníficos blogs de profesores de esta asignatura que pululan en la red.

Pero claro, es fácil que más de un alum@ se quede desmotivado cuando no comprende algo tan abstracto como es un número, sobre todo cuando este va acompado de potencias, quebrados...

Y el negocio de las clases de mates está servido. Hay sitios muy buenos, otros con mucha fama.

En Palma de Mallorca nace un proyecto único: matemáticas para gete con n.e.e. (TDA-H, dislexia) o simplemente con desmotivación.

Las ludomates (matemáticas con juegos), utilizan los dos hemisferios cerebrales, y combinan tres sistemas de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico.

Se está trabajando con estudiantes de 5º y 6º de Primaria (las edades con las que más experiencia tengo en esto), basicamente en dos subáreas:

  • cálculo mental y automatización de procesos, a través de concursos;
  • comprensión de conceptos, con imágenes y movimiento
Algunos sistemas que dan buenos resultados:
  • Progresiones numéricas combinadas con juegos de pelota;
  • Juegos de lógica, tangram (el barco de la derecha es un ejemplo);
  • Construcciones con cubos (dados por ejemplo) para comprender los volúmenes)...
Estos sistemas y otros, convierten los números en algo muy diferente a lo que se hace en los exámenes, y por tanto, más asequible. La experiencia que tengo al respecto es que puede parecer un tanto caótico, pero la motivación aumenta de forma impresionante, y con ella el rendimiento.

¿Clases de repaso? No exactamente. No se repasa, se abre la mente a otra forma de ver la realidad. A otra forma de ver las matemáticas.

Más información sobre matemáticas lúdicas en general:
http://thales.cica.es/xceam/comtalexppan.html

martes, 12 de junio de 2007

Efecto Pigmalión

Es curioso. Existe algo que se llama "autoprofecía cumplida".
¿En qué consiste? Cuando unos padres, unos educadores, una persona relevante, ven muchas posibilidades en un chaval, este acaba por tener un rendimiento alto (¡ojo! aquí se excluye lo de "tienes posibilidades pero eres un vago", porque al añadir la palabra "vago" añado otra expectativa, esta vez negativa. ).

Si creo en tí, desarrollo lo mejor de tí. ¿A alguien le suena? Es muy, muy simple, pero así de real. Si nos ponemos a recordar, seguro que todos recordamos a aquel profesor con el que emepezamos a desarrollar un talento (la pintura, el aprendizaje en general...)
  • ¿Qué nos decía?
  • ¿Con qué ojos miraba nuestro trabajo?
Luego está aquel otro con el que nos estancamos o bloquemos. Podemos hacernos las mismas reguntas, pero esta vez, la respuesta será distinta.

Y ahora viene "el quid" de la cuestión:
¿Qué les decimos a nuestros hijos, a nuestros alumnos, incluso a nuestros conocidos? ¿Qué mirada tenemos para ellos?

Para más información:
wikipedia
Psicopedagogia.com

sábado, 9 de junio de 2007

¡Abre tu mente!

¿Has tenido alguna vez la sensación de que todo está ya descubierto o inventado, y no se puede avanzar?
Haz "Click" aquí "Burradas celebres" y verás que no eres el único.
¿Qué es lo interesante de este tema?
Algo así pasa con nuestra creatividad: nos ponemos ciertos límites, algunos reales, otros no. Son barreras que nos autoimponemos, y no llegamos más allá: a veces esas barreras nos protegen, otras veces simplemente nos limitan.

sábado, 2 de junio de 2007

Tests on-line para conocerse más

Acabo de pasar uno de Tea-Cegos. Es gratuito.
Os lo recomiendo, sobre todo a quien piense en cambiar de trabajo.
Este es el enlace, más o menos:
Saturne
Una vez estás en la página de Tea-Cegos, hay que seguir la siguiente ruta:
Arriba: Desarrollo Profesional--> (abajo a la izquierda): Saturne


¡Es un poco largo pero vale la pena!

Más enlaces:
Divertidos:

miércoles, 30 de mayo de 2007

Desarrollo Profesional


Acabo de descubrir un juego on-line.
No lo he probado aún, pero creo que es interesante darlo a conocer.
Se llama aprendiendo a exportar, y este es el enlace:
http://www.aprendiendoaexportar.com/staticsites/juegoapex/index.html

¡Cuántos recursos en internet que aún no conocemos, y por tanto no utilizamos!
Los iré añadiendo aquí, para los que ya no somos tan niños, pero aún hemos de crecer en otros sentidos.
¡Suerte a todos los que os animéis a jugar!

domingo, 22 de abril de 2007

¡¿10 minutos de conversación?!

¡¿10 minutos de conversación
al día?!
22/04/2007 11:04


Leí el viernes en la prensa que, según un estudio -espero que tenga fallos- los niños entre 4 y 12 años hablan 10 minutos al día con sus padres.

Sé que ya se ha dicho, pero necesito decirlo yo también: ¡ES UNA LOCURA! ¡ESO NO ES EDUCAR! ¡ESO NO ES EJERCER LA PATERNIDAD/MATERNIDAD!

Y lo digo como psicopedagoga, por título y, sobre todo, por práctica diaria.
He oído a adolescentes, a padres y a madres de todo tipo.
Ves que algunos padres se han equivocado en algunas cosas, y suele haber remedio SI PREVIAMENTE HA HABIDO COMUNICACIÓN CON EL CHAVAL CUANDO ERA MÁS PEQUEÑO, ANTES DE ENTRAR EN LA PUBERTAD.

Es lógico: si a un padre le da por hablar más tiempo con un niño que ya no es tan niño cuando este está dejando de admirar a todos los adultos, especialmente a aquellos que signifiquen autoridad... se consigue poco.

Ese "ser" que no es ni pequeño ni mayor, si algo tiene es inteligencia. Y ve cuándo las cosas "no cuadran". Así que no le parecerá justo que alguien que ha tenido tantos años intente ganarse su amistad cuando a él ya no le apetece mucho.



Son palabras duras, pero es mejor prevenir que curar... y si en educación no se previene, a veces ya no hay cura.

martes, 17 de abril de 2007


Sábado por la tarde. LLueve muchísimo, y el aeropuerto está muy, muy lleno. Algunos recién llegados miran asombrados mientras van a recoger sus equipajes. Y no es para menos. Está teniendo lugar la entrega de premios de uno de los Festivales más significativos -y también poco conocidos, me temo- de nuestro Archipiélago.
La
foto es un momento de la actuación de los ganadores: ¡'Filipinas!

Mientras actúan, me fijo en unas niñas vestidas con el traje de Turquía. Se abrazan emocionadas a otra criaturita, de unos 9 años, que tiene aspecto de ser de otra nacionalidad. Y mientras, pienso que entendida así, la globalización tiene un sentido altamente positivo: contacto e intercambio, real y en todas las direcciones y sentidos, de diferentes tradiciones, de distintas riquezas y, seguramente, comunes esperanzas.

miércoles, 4 de abril de 2007

Discurso final ¡de cine! 04/04/2007 11:49

¡No os entreguéis a esos hombres desnaturalizados, a esos hombres-máquina, con inteligencia y corazones de máquina! ¡Vosotros no sois máquinas! ¡Sois hombres! ¡Con el amor de la humanidad en vuestros corazones! ¡No odiéis! ¡Sólo aquellos que no son amados odian, los que no son amados y los desnaturalizados! ¡Soldados! ¡No luchéis por la esclavitud! ¡Luchad por la libertad!


foto
A veces me encuentro con padres muy preocupados por el desarrollo intelectual de sus hijos, y menos interesados en su formación integral.

Ocurre pocas veces, pero aún así, es un tema delicado, que vale la pena prevenir.
Por eso he decidido copiar aquí esta cita del final de
GRAN DICTADOR, EL, de Charles Chaplin, .


Si queréis más información sobre esta película y otras para ver en familia, os recomiendo que vayáis a
http://www.aunalia.es/clienteweb/index.htm

¡Soy forofa de esta página, creo que se nota!

martes, 27 de marzo de 2007

Trabajo

¿Trabajar? ¡Uf, qué horror!
foto
27/03/2007 13:07

¿Trabajar? ¡Uf, qué horror! Esta frasecita es de una chica de 16 años que viene a mi despacho, pero podría ser casi de cualquiera de los adolescentes que conozco. Estamos en período de notas, y esta evaluación es la más "chunga" normalmente: "cates" hasta perder el conocimiento. Ante esta situación, se puede intentar motivar con aquello de que: "si estudias, podrás elegir en qué quieres trabajar, más que si no tienes titulación".

Y es cierto, pero también es cierto que más de uno está cansado de oír a sus padres quejarse del trabajo. Y prefiere vivir el día a día. Mejor no pensar en que dentro de un tiempo tendré que vivir de algo que me hará protestar como a Papá.

Algo está fallando. Hay que ilusionar a nuestros chavales con el trabajo, que no tiene porqué ser una tortura.
Como no es fácil conseguirlo, os recomiendo vivamente que visitéis este enlace, de Aunalia: http://www.aunalia.es/clienteweb/index.htm De ahí, hay que ir a "jóvenes", y a "vocación profesional". Encontraréis perfiles de gente que habla de jornada laboral como de algo ilusionante, que llena. No será una pérdida de tiempo comentar varios de ellos con los quinceañeros que tienen otras cosas en la cabeza...
Y si no quedan satisfechos.... ¡¡¡no se les devuelve pasta, es gratis!!!

martes, 13 de marzo de 2007

Crecen los casos de jóvenes con desórdenes mentales por el consumo de drogas

He encontrado esta noticia. La copio aquí para que, quienes tengáis hijos adolescentes lo comentéis con ellos de forma adecuada.
En fin, que tan inocente no es el tema... por desgracia.

 http://www.diariodeleon.es/se_a_fondo/noticia.jsp?CAT=345&TEXTO=5586861

UN NUEVO RETO PSIQUIÁTRICO

Aunque no está claro si las drogas, legales o no, generan dependencia física, parece que hay unanimidad entre los psiquiatras respecto a la dependencia psicológica emocional que provoca su consumo. Un ejemplo que constata esta afirmación es el aumento de los casos de jóvenes que son atendidos por los equipos de salud mental en León, crecimiento que ha sido paralelo al espectacular incremento del consumo de estupefacientes.

El jefe en funciones del servicio de Psiquiatría de León subraya que, entre adolescentes, trastornos como la depresión están más bien relacionados con lo
s cambios vitales y físicos y con los problemas para afrontar las responsabilidades, si bien la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción ha constatado que el consumo de sustancias tóxicas potencia o estimula patologías latentes, las complica y hace más difícil su tratamiento.

Esquizofrenia y pánico

Según la misma fuente, las drogas aumentan los casos de esquizofrenia, de trastorno bipolar y de alzhéimer. En
tal sentido, la esquizofrenia, que se presenta preferentemente entre jóvenes de 14 a 33 años de edad, es junto a las crisis de angustia y pánico el problema psiquiátrico más frecuente entre la población joven.


Cada droga, un efecto

Cada sustancia tiene unas propiedades farmacológicas únicas, por lo que cada droga tiene
sus propios efectos. El cannabis, la droga ilegal más utilizada por los jóvenes leoneses -el 42,7% la ha probado alguna vez-, tiene demostrada su potencialidad como elemento desencadenante de psicosis y de cuadros delirante-alucinatorios en personas de riesgo.

El peligro de la cocaína radica en que el consumidor suele añadir otras drogas, cóctel que daña al sistema nervioso y que puede provocar alteraciones motoras, como ataxias o tics motores, además d
e otros muchos efectos físicos.

Las drogas sintéticas o recreativas, como el éxtasis o el MDMA, tienen un importante mercado. Su consumo causa crisis de ansiedad, trastornos depresivos y alteraciones psicóticas, es decir, se sufre una distorsión de la realidad que puede favorecer la práctica de otras conductas de riesgo.

martes, 6 de marzo de 2007

Prevención de la violencia


Se habla mucho de violencia, pero, ¿se puede hacer algo al respecto?

Sí, se puede prevenir.

No tenemos una varita mágica, sin embargo...

Se sabe que un chico/a violento, casi siempre, es aquel que tiene un problema de seguridad y de autoestima. Y lo mismo se puede decir del agredido. Así que hay que potenciar esa sana autoestima.

¿Cómo se puede hacer?
  • Valorando más a la persona, a lo que se es, que a lo que tiene o consigue. Es decir: el chavalín ha de saber que el afecto que le tenemos es incondicional, y que no depende de lo listo que sea, de las notas que saque, lo gracioso que resulte... Es lo más importante.

  • Ha de saber que se le va a escuchar, cuando tenga algo importante que decir. Por eso hay que dedicar tiempo a oir, a estar con ellos.

  • Un niño seguro es aquel que sabe cuándo está haciendo las cosas bien y cuándo no, o si se quiere, dónde están los límites. Y esto lo sabrá si hay coherencia en lo que se le dice. Es fácil entender el contraejemplo: si lo que hoy hace gracia mañana es motivo de castigo y pasado mañana de enfado grande, realmente le será difícil saber qué hacer. Así funcionará sólo por ensayo y error, y cuando no obtenga el resultado deseado, la frustración dará paso a una rabieta, la rabieta a caras largas... y todo eso desembocará en inseguridad.

viernes, 9 de febrero de 2007

Botellón versus proyectos

foto Es curioso, pero hace unos años los niños y adolescentes ansiábamos cumplir años: para tener más libertad, poder hacer más cosas...

Ahora, en realidad cada vez hay menos gente que tenga ilusión por madurar.
El ideal de la eterna juventud, el escaso reconocimiento que se le da en ciertos sectores a la experiencia...
Y, cómo no, a veces las quejas interminables que oyen nuestros jóvenes sobre el trabajo.

Lógicamente, aquí nos encontramos con un problema potente: ¿para qué estudiar si mi ideal es ser siempre estudiante?

Después de hablar a fondo con chicos bastante listos que vienen a mi despacho, he descubierto que es un tema que va en aumento. Algo habrá que hacer, cuando educamos. Si nuestros chavales piensan que mejor no pensar en el futuro, ¿para qué van a esforzarse ahora? ¿Cómo se les ilusiona con proyectos entusiasmantes pero de largo plazo?

El "hoy/ ahora/ ya mismo" potencia el botellón y dificulta pensar en las consecuencias a medio plazo.

Quizá los problemas más profundos no se solucionan por decreto ley contra el alcohol, sino por ejemplo y coherencia mantenidas con constancia en casa...

viernes, 26 de enero de 2007

Hay que aprender a ganarse los triunfos



Hoy he tenido visita con una madre. Su hijo consigue siempre lo que necesita en el último momento. ¿Con su esfuerzo? Más bien con el de la gente de su alrededor. Está a punto de repetir curso por haber hecho el vago el año entero. De pronto, aparecen mil ayudas y pasa en el último "ay". ¿Hasta qué punto es bueno conseguir salir así adelante?

martes, 23 de enero de 2007

Educación para la ciudadanía

Educación para la ciudadanía
16/12/2006 18:08

foto Me gusta hablar en positivo, pero esta vez haré una excepción.
¿qué pensáis de la nueva asignatura que se impartirá a partir del año que viene?

Según lo veo yo, como primera impresión, es desconcertante.
  1. Ya existen asignaturas en las que se tratan los mismos contenidos. Será mejor profunidzar en ellas que inventar una nueva, ¿no?
    1. En ética se debate sobre los porqués de muchos comportamientos, lo que es la democracia... siempre desde una visión de reflexión;
    2. Filosofía pretende fundamentar con argumentos sólidos los últimos porqués, cómo los han visto diferentes pensadores... Es una asignatura muy elevada para darla en ESO, tal como está el temario actualmente, pero más que añadir algo nuevo parece más de sentido común mejorar lo que ya tenemos. Si queremos que esté presente en la educación obligatoria, hay soluciones muy válidas como el programa de Lippman de Filosofía 6/18.
    3. En religión, asignatura de elección LIBRE, se transmiten VALORES CONCRETOS para aquellos chicos cuyos padres así lo han querido, al elegir la asignatura o el centro.
  2. ¿Hasta qué punto es constitucional transmitir valores no consensuados con los padres, y quizá opuestos a los suyos? Creo que es un atentado claro a la libertad de educación Se me puede responder que hay unos valores mínimos en los que deberíamos coincidir. Bien, en ese caso, vamos a remitirnos única y exclusivamente a los derechos Humanos. No es el caso de esta asignatura.
  3. La educación de los hijos es responsabilidad de los padres. En este caso, ¿no sería mejor buscar medidas que refuercen el papel de los padres/madres?
Es objetivo que existe un problema educativo grave, y precisamente por la gravedad del tema no se puede solucionar poniendo "parches". Parece que vamos haciendo intentos por ensayo y error, y eso es peligroso. Pero más peligroso aún es el intervencionismo en educación. Históricamente ese adoctrinamiento es propio de estados totalitarios: esto sí que verdaderamente asusta.

Educación, comunicación


Educación, comunicación 18/01/2007 17:31

Anteayer tuve clase de Habilidades comunicativas. Y como pasa inevitablemente todos los años, salió a relucir la estrecha relación entre la comunicación y la educación.

¿Cuáles son los elementos indispensables para que la comunicación sea eficaz? Sin ánimo de agotarlos todos, podemos destacar cuatro:
  1. La voluntad en las dos partes de que exista esa comunicación. Y la motivación para que exista, puede venir dada por la NECESIDAD en una de las partes.
  2. Atención, casi siempre conseguida cuando "hay ganas" en el emisor y el receptor;
  3. Coherencia, para evitar inteferencias en la comprensión. (Cuando quien habla contradice con su lenguaje no verbal lo que expresa con sus palabras, se crea una confusión, por poner un ejemplo simple);
  4. Retroalimentación o feed-back, alternancia de los papeles del quien habla y de quienfoto escucha. Es la única manera de comprender cómo entiende el otro el mensaje que se le ha hecho llegar.

Estos cuatro elementos, más de uno habrá descubierto cómo son aplicables a la educación en todos los contextos y niveles.
Una de esas aplicaciones la exponía un alumno de unos 18 años, con muy buen nivel por cierto:

"Yo lo que sé es que mis hermanas, que hacían BUP y COU, salieron con un nivel de conocimientos que yo, que he hecho ESO y Bachillerato, no tengo ni de lejos. Y no me parece justo.
Ahora un profesor que mínimamente controle la clase ya se da por satisfecho. Lo que aprendan los alumnos es muy secundario. Y la mayoría de los alumnos pasa olímpicamente: quizá es que no tienen (o sienten) NECESIDAD de aprender, mientras que antes simplemente no quedaba más remedio: o aprendías o repetías."


Ahí queda eso. A ver quién se atreve a discutirle algo.
El resto de los puntos irán siendo comentados en posteriores "post".